拜托。老师在最初的几年里有这样的工作量。一旦他们把标准教学材料准备好，授课就是他们唯一的工作时间，假期就可以躺在吊床上了。
你难道相信一个四十出头的老师还在准备课程吗？
顺便说一句，教师工作中最大的错误之一，是将每周工作时间只算在授课周内。但实际上每年只有“38”周是授课的，而员工一年有46周在工作。
也就是说，如果我把38周每周50小时换算到46周，我仍然是每周41.3小时。几乎和公共部门的合同工时一样。
还有团队领导……老师？他领导什么团队？
我也这么想，所以我既不惊讶也不谴责你在这里的观点。
只是这是错的。我会逐点说明：
假期：假期是无授课时间，不是完全的无工作时间。秋季、圣诞和复活节假期是批改假期。你不会每天工作8小时，但这些假期中有三分之一到一半是工作时间。
暑假性质不同。但鲜为人知的是，暑假的最后一周已经是工作时间，必须用来做不能与教学同时进行的组织工作。首先包括毕业考试的补考、档案维护和教科书管理。
补考必须事先准备、提交和批准。考试本身在假期进行，必须进行监考和批改。在综合学校，这包括初中毕业证、中等教育证书和高考，学生有补考权，这几乎被所有人行使。工作量相当大。
结论：假期当然不是正常的工作时间，但工作时间有所减少。假期长度不像日历上显示的那样（暑假），也不是纯粹的“吊床时间”。真正完全无事可做的假日，大约是半数假期天数，大致估计且因专业而异。
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授课准备：我不需要相信，我
知道我们的老师即使服役30年后仍然要准备课程。在异质性且平均成绩较弱的学生群体中，根本无法用其他方式工作。此外，教学大纲会变化，旧内容可能需要废弃，新内容必须准备。
确实，经验和“材料储备”会使准备工作变得容易。但认为某个时刻后不再需要准备是错误的。在物理、化学（我的科目）、生物、自然科学、技术、家政和美术等科目，老师需要花大量精力为学生准备实验/应用的教学材料，补充、维护，简言之：管理这些材料。我们还自行维修或自己配制一些化学所需的基础溶液。买齐全根本不符合预算。
语言和数学大幅减少了准备工作，但相应增加了批改工作量。两者取其所好。
结论：认为有经验的老师可以直接上课，因为所有东西都已备好，是荒谬的。以为只需要“标准教材”然后凭经验能自然进行教学，这种想法幼稚且脱离实际。
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缺失的考虑是强制性的周末加班，这是无法避免的。
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团队领导：这是我唯一不理解的问题。你认为到底
如何让30名学生在一小时内以最多三种水平至少勉强理解部分内容，如果不“领导”这个班级呢？
你认为他们使用的人际技巧与经济领域管理小团队的方法有什么区别？我可以第一手告诉你：几乎没有。令我惊讶，但事实如此。
这两种团队领导的其中一种明显更艰难更累，但遵循许多相同的原则。
结论：必须领导课程，才能授课，且用的是管理成人团队以达专业成果的相同方法。只是更辛苦，成效更少 ;-）
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总结：三分之二的工作并非直接授课。本段未列出的还有文档义务，特别是在融合教育背景下，还要接收无额外人员和教室的乌克兰难民子女的补习班。这些也需记录——学校在结构上依然是一个政府机构。
补充：至少我们这边，教师本人当然负责学校IT和少数(!)教师工作站（电脑、软件等）的配置，以及120名教师共用的唯一(!)复印机的维护和修理。也就是说，只有少数愿意且能顺带做这些工作的老师在处理。