我必须再提几个令人头疼的事实。
a) 许多老师自己购买了大量教学材料（即使是在疫情前），有些人还理所当然地买了摄像头。在一些财政紧张的地区，甚至不给教师配发教科书，而是需要他们自己购买。
b) 好心并不等于做好。如果只有一个学生没有技术条件参加视频直播，从法律上讲，视频教学中不得(!)进行任何新的教学内容。平等对待原则。在这种情况下，工具就沦为纯粹的工作时间，混合教学中视频直播就被排除了。
c) 许多学校根本没有足够的网络连接，无法从教室内进行直播。
d) 传统课堂无法一比一地转移到视频会议中。某些互动形式无法实现。需要一种不同的教学方式——尤其是在小学，这更像是一种消遣疗法而非发展性学习，也是一种教师们缺乏经验的教学形式。
e) 自主积极性。那些带着（顺便说一句，我非常欣赏的）“不管三七二十一”态度，自己组织各种视频形式的老师们，赌的是“没有控告者就没有法官”的赌注。法律上情况并不总是清晰。家长组织常因守法而失败，而不是因为老师们的意愿。对一名公务员过度指责其守法，是有点……嗯，荒谬。
f) 至少在中学，“有需要时”评分（即最迟在针对成绩提出申诉时）要求完整的记录，能够排除学生方面的技术问题。这几乎不可能做到，但却徒增无意义的劳动时间。
g) 学校的IT工作通常由业余兴趣浓厚的老师兼任。结果往往不尽如人意。另一种情况是，某个（数字：1）拥有IT学历却在政府机关混到E10级别（无意贬低E10，但在这个行业内？）的职员，现在负责全区所有学校。工作效率：几乎无法衡量。