在偏远地区的建设用地与房价？！

实习期就是其他理论家们刚从大学毕业、还没有任何职业经验时所经历的培训阶段。
刚从大学毕业就被要求规划一座桥梁并协调项目的人，如果没有人指导并时不时地监督他，就会失败。

正如在实习期一样，人们也会被他人评估。与教师不同的是，这种评估是终身的，而不仅仅是在实习期结束时进行一次……

但是老师真的需要5年的硕士学习，然后还要1.5年的实习期吗？不需要。谁在高中毕业考试中两科成绩真的很好，几乎可以专业上直接开始教学。
为什么教师培训比普通硕士/文凭课程多花2年时间？为什么不只是3年获得学士学位，然后2年实习期并且有“公平”（至少是最低工资）的报酬？这样实际上可以解决教师短缺问题。让培训更便宜更短（从而间接地更便宜）。

多年来我一直在想，为什么每个老师除了课本之外，都必须自己完整地开发全部教学材料，花费无数小时制作黑板画、作业纸和备课。我觉得，如果各州文化教育部成立一个专门的专家小组，负责开发每个学科的教学材料，然后集中制作并分发给各个教师使用，那会更有意义也更高效。

但是那样的话，文化教育部必须对其所做的事情负责，不能再躲在模糊的权限背后。差的学生成绩也不能那么容易往下推卸了。

这叫负责任的学校制度。

我真希望有像我妻子那样的老师。她认为，语言能力正是当今驾驭现代媒体环境的最重要能力。她会把老掉牙的莎士比亚重新拿出来，并结合当前讨论加以引用。

诗歌和我，大概不会成为朋友。但语言作为影响他人的工具，这个课题可以当作人生的一课带走。

是的，语言能力很重要。不幸的是，德语课完全没能将其与实际生活结合起来。日常生活中没人需要去解读席勒，也没人关心作者在20行诗里是否隐藏了15页的含义……但学校完全没教怎么批判性地阅读新闻报道，如何分析销售话术，如何发现合同中的陷阱。德语课过于强调过时的文学和拼写规则，实际的语言能力被忽略了。

现在已经不这样了，自从教育计划转向能力导向后。这一点新老师们都有所意识，大学里也这样教。
关于跨专业转教的老师：是的，他们必须完成教师实习，但并不需要上那么多大学里的教学法课程。

在工作中，我从没像实习时那样被考验过，难道老板、你的导师和公司CEO会坐在你旁边批评你所做的一切？我怀疑。当然需要入职培训，但成绩只取决于几个关键时刻，这确实很苛刻，尤其失败了，整个学业就白费了。普通员工可以换公司，但老师就没那么容易了。

我们有可能让两边的栅栏柱子都靠邻居那边（邻居不介意，因为他们会在那里种篱笆）。

如果我们花园里没有栅栏柱会更美观。

所以我想问，把栅栏柱放在自己这边有哪些好处？

栅栏柱放在“我”这一边，至少让我感觉这是“我的”栅栏，我在向邻居明确边界。我更喜欢这样。

这是一个理由，但我们是一起买的，栅栏本来就是双方的，属于双方各50%。

我忘了说，栅栏里会装隐私遮挡条。

对邻居来说，栅栏柱在哪里无所谓。

大家会把栅栏柱放在哪边？我们这一边还是邻居那边？

是的，语言能力很重要。不幸的是，德语课完全没有将其与实践结合起来。没有人在日常生活中必须去解读席勒，更不用说作者是否在二十行诗歌中隐藏了十五页的意义……学校里完全缺乏如何批判性地阅读报纸文章，或者如何应对销售论点和揭示合同陷阱的教学。在德语课上，过时的文学占主导地位，拼写和实用语言能力被忽视了。

这方面是对的，另一方面也体现了老教师和新教师之间的差异。“老一辈”不遗余力地捍卫“美好、古老的人文教育”，而新教师则明显更符合时代精神。
公平地说：能理解经典的人，也能理解你所要求的内容。只是并非所有人都能理解，自从某些社交媒体引入简写语言后，这种能力还在下降。现在该如何激励学生阅读这类内容呢？

关于跨领域进入者：是的，他们必须完成教师资格实习，但不必参加大学里的大量教学法讲座。

那么，这在与学生相处时有什么区别吗？几乎没有。很多东西是你本来就有的，或者根本没有。能学到的东西只能通过实践学习，因为必须反复练习。

我参加过半天的理论教学法速成班。如果没有这课，我今天会做不同的事吗？不会！完全没用。但我能配合那些课程里喜欢拿名人做例子的老派聪明人在课堂设计上做“调味”。
我受益最多的，是多年在体育俱乐部的工作经验和我的专业知识。其余的就是在不同好坏教练的监督下边做边学。

但是当有人掌握了专业教学法，尤其是在处理问题的方法上，就会明显感觉到区别。在低年级阶段这种差异更为明显，而在职业学校则几乎无所谓。

我同意宗教课，但不同意英语课。
英语是世界语言，感觉世界越来越小。孩子们在日常生活中就已经接触到英语了。

我完全不同意这两点。一个分裂的世界，由伊玛目负责穆斯林孩子的宗教知识（同时国家教师负责非穆斯林孩子同一方面存在盲点），是不可能好的。在多宗教国家，每个学生都需要基本理解同学们的文化背景。形式化的英语只够翻译漫画对话框。顺便说一下，无偏见地看世界地图，很快就会发现西班牙语在不算少的国家也能被理解 ;-)
严重缺乏的是不限于某一门外语的外语教学，而是促进语言习得能力的教学。乡村学校的学生在这方面稍微不那么差，城市学校则不讲双语方言/标准语。

多年来我一直想不明白，为何每位老师除教材外都得自己开发全部教学材料，花费无数时间制作黑板画、练习册和课堂内容。我认为，如果各州教育厅为每门课程设立专家组，负责全州的教学材料开发，然后统一发放给老师使用，会更合理高效。

你和相关教育厅官僚一样脱离现实。其实早已有老师把网络作为教学资料交流平台使用了。

在两个科目上高考考得很好的学生，几乎可以直接开始教学。

我从未理解为何在德国没人想到让高中生作为低年级和中年级的助教。这种“老师是唯一知识传授者，学生只是受众”的分工是荒谬的。

但当某人掌握教学法，尤其是处理问题的方式，确实能明显感受到差异。低年级更明显，职业学校几乎无所谓。

职业学校老师负责者也有这种看法，这导致很多职业学生的挫败感。学徒们常觉得自己无价值，因为他们被无耻地“糟糕”的教师教育失败所对待 :-(
总的来说，不幸的是，德国教育官僚似乎都看过太多60年代的教师题材电影。应该阻止那些不懂如何与学生相处的教师进入学校管理系统。